Articole

PCN’S și școala elementară în matematică: o descoperire sau un regres?

PCN’S și școala elementară în matematică: o descoperire sau un regres?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Gladis Blumenthal

Rezumat

Predarea matematicii a suferit, de-a lungul anilor, reforme succesive. Chiar și așa, eșecul școlar matematic continuă. Deoarece secretariatele municipale și de stat ale educației se străduiesc să absoarbă și să se adapteze la noile reguli în vigoare, parametrii naționali ai curriculumului (NCP) joacă un rol important. Scopul acestui articol este de a evidenția unele dintre ideile dvs. de bază legate de matematică și de a aduce câteva gânduri asupra lor.

„Este important de subliniat faptul că matematica trebuie văzută de student ca o cunoaștere care poate favoriza dezvoltarea raționamentului său, sensibilitatea expresivă, sensibilitatea estetică și imaginația” (PCN's, 1997).

În cursurile și atelierele în care am lucrat în ultimele luni simt un climat de neliniște (și, de ce să nu spun, uneori chiar de angoasă) din partea profesorilor, supraveghetorilor și a altor persoane responsabile cu educația municipalității. sau la școala la care lucrez. Unele întrebări au fost puse constant: la urma urmei, ce aduc parametrii naționali ai curriculumului (NCP) în matematică? Cum diferă de ceea ce am lucrat? Schimbați numai conținutul? Se schimbă ordinea în care sunt lucrate? Merită să ne schimbăm modul de predare atunci când nu suntem siguri cum să o facem? De unde să începi să te miști?

După cum putem vedea, într-un fel, PCN-urile își îndeplinesc deja, în parte, obiectivele, adică îl incomodează pe profesor, făcându-l să se oprească pentru a reflecta asupra practicii sale pedagogice. Este primul pas către o posibilă schimbare a acesteia.

Scopul acestui articol este de a evidenția unele dintre ideile de bază ale NCP-urilor în matematică și de a aduce câteva gânduri asupra lor. Nu mă prefac că epuizează subiectul, dimpotrivă. Rămâne mult de discutat. Nu voi intra în meritele celor care le-au elaborat și cum a avut loc procesul de elaborare a acestora, pentru că am scăpat de ceea ce propun în acel moment.

Mă voi baza pe două publicații MEC, prin intermediul Secretariatului Educației Fundamentale: Parametri curriculari naționali, Matematică, volumul 3 (1997), cu ghiduri pentru educația de bază (primul și al 2-lea ciclu) și alta cu același nume, accentuând predarea claselor a V-a-VIII-a (1998). Ambele aduc, în prima parte, o scurtă analiză matematică în Brazilia, câteva considerații despre cunoștințele matematice și învățarea și predarea matematicii în școala elementară, obiectivele generale, conținutul matematicii și evaluarea în matematică în școala elementară, pe lângă principiile îndrumând munca ce trebuie făcută în ea. În partea a doua, acestea diferă substanțial: prima se concentrează pe predarea de la clasele I-IV și a doua, de la clasele a V-a-VIII-a, prezentând obiective, conținut, orientări organizate pe cicluri.

Ideile de bază conținute în Parametrii curriculumului național în matematică reflectă, mult mai mult decât o simplă schimbare de conținut, o schimbare a filozofiei predării și învățării, așa cum ar putea fi. Ei subliniază necesitatea unor schimbări urgente nu numai în ceea ce trebuie să învețe, ci mai ales în modul de predare și evaluare și cum să organizezi situațiile de predare și învățare.

Este evidențiat rolul matematicii în școala elementară ca mijloc facilitator pentru structurarea și dezvoltarea gândirii elevilor și pentru formarea de bază a cetățeniei lor. "... Este important ca matematica să îndeplinească, într-un mod echilibrat și inseparabil, rolul său în formarea capacităților intelectuale, în structurarea gândirii, în raționalizarea raționamentului deductiv al elevului, în aplicarea sa la probleme, situații și activități de zi cu zi din lumea muncii și în susținerea construcției de cunoștințe în alte domenii curriculare. " Și mai departe: „A vorbi despre formarea de bază pentru cetățenie înseamnă a vorbi despre inserția oamenilor în lumea muncii, a relațiilor sociale și a culturii, în sfera societății braziliene” (MEC? SEF, 1997, p. 29). Diversitatea grupurilor etnice din Brazilia, diversitatea și bogăția cunoștințelor matematice pe care elevul nostru le aduce deja la clasă, este evidențiată în PCN iar predarea matematicii, împreună cu aprecierea pluralității socio-culturale a elevului, pot contribui la transcendența spațiului social și la participarea lor activă la transformarea mediului.



Comentarii:

  1. Winwood

    întrebarea simpatică

  2. Cyris

    Granted, a great message

  3. Tojataxe

    Cred că nu ai dreptate. Sa discutam.

  4. Aundre

    Aș vrea să vorbesc cu tine, mie îmi este ce să spun la această întrebare.

  5. Afram

    Chiar chiar și când nu mai eram conștient de asta



Scrie un mesaj