Curând

Matematică: procesul de predare-învățare

Matematică: procesul de predare-învățare


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Clarice Lucia Schneider

Conținutul acestei lucrări a fost dezvoltat de către academica Clarice Lúcia Schneider, a modalității de curs de Pedagogie, Gradul pentru Primii Ani de Școală Elementară Deschisă și Distanța Institutului de Învățământ al Universității Federale din Mato Grosso, pentru a completa zona de Matematică. Suntem preocupați să discutăm cum ar trebui să se întâmple procesul de predare-învățare a matematicii la studenții din clasele timpurii ca o construcție a gândirii logico-matematice, trezind în ea spiritul de cercetare și oferind elemente de bază pentru participarea lor la viață. în societate.

Lucrul cu material concret, ceea ce te face să creezi și să rezolvi situații problematice mai apropiate de realitatea ta. Pentru astăzi, înțelegem că o educație de calitate este realizată de student doar dacă profesorul îl determină să reflecte asupra situațiilor care îi înconjoară în lumea lor reală, căutând să-l facă pe acest elev să creadă învățarea matematicii. Pentru mulți studenți, predarea matematicii este neatractivă pentru că nu reușesc să o înțeleagă, poate pentru că noi, profesorii din clasele timpurii ale școlii elementare, nu vă putem atrage atenția asupra frumuseții formelor geometrice, a lucrărilor de arhitectură ș.a. După ce am studiat această zonă a cunoașterii umane, înțelegem că, pentru a atinge aceste obiective la elevul nostru, noi profesorii trebuie să facem sala de clasă un laborator, ridicând întotdeauna situații problematice care le instigă.

La începutul vieții sale școlare, copilul începe procesul de alfabetizare, nu numai în limba sa maternă, ci și în limbajul matematic, construindu-și cunoștințele în funcție de diferitele etape ale dezvoltării cognitive; O predare bună la acest nivel este critică.

... Învățarea copiilor începe cu mult înainte de a urma școala. Orice situație de învățare cu care se confruntă un copil în școală are întotdeauna un istoric anterior. De exemplu, copiii încep să studieze aritmetica la școală, dar cu mult înainte de a avea experiență cu cantitățile - trebuiau să se ocupe de operații de divizare, adunare, scădere și determinare a mărimii. În consecință, copiii au propria lor aritmetică preșcolară, pe care numai psihologii nevazători o pot ignora (VYGOTSKY, 1989, p. 94-95).

Procesul de predare și învățare a matematicii ar trebui să fie bine lucrat în școli, astfel încât, în viitor, elevii să nu prezinte dificultăți grave în ceea ce privește construcția slabă a gândirii logico-abstracte.

În prezent, predarea matematicii este decontextualizată, inflexibilă și neschimbătoare, fiind produsul minților privilegiate. Elevul este adesea un simplu pasant și nu un subiect participant, iar cea mai mare preocupare a profesorilor este să respecte programul. Conținuturile și metodologia nu se articulează cu obiectivele unei învățături care servește la inserția socială a copiilor, la dezvoltarea potențialului lor, la exprimarea și interacțiunea lor cu mediul înconjurător.

Utilizarea tehnicilor ludice: jocuri, jucării și jocuri direcționate pedagogic în clasă poate stimula elevii să construiască semnificativ gândirea logico-matematică și coexistența socială, deoarece elevul, acționând în echipă, depășește, cel puțin în parte, egocentrismul său natural. Jocurile pedagogice, de exemplu, pot fi folosite ca strategie didactică înainte de a prezenta noi conținuturi matematice pentru a stârni interesul copilului, sau la final pentru a consolida învățarea.

Continuă după publicitate

O precauție metodologică foarte importantă pe care profesorul trebuie să o ia înainte de a lucra cu jocurile din clasă este de a le testa analizând propriile mișcări și reflectând asupra posibilelor greșeli; Acest lucru vă va permite să înțelegeți orice dificultăți cu care se confruntă studenții. Cu toate acestea, trebuie să fim deosebit de atenți atunci când alegem jocuri, care ar trebui să fie interesante și provocatoare. Conținutul trebuie să fie în concordanță cu gradul de dezvoltare și în același timp cu rezoluția posibilă, prin urmare, jocul nu trebuie să fie prea ușor și nici atât de dificil, astfel încât studenții să nu fie descurajați (BORIN, 1995).

După cum au declarat FIORENTINI și MIORIM (1996),

Profesorul nu poate subjuga metodologia sa de predare cu un fel de material, deoarece este atractiv sau jucăuș. Niciun material nu este valabil de la sine. Materialele și utilizarea lor ar trebui să fie întotdeauna în fundal. Simpla introducere a jocurilor sau activităților în educația matematică nu garantează o mai bună învățare a acestui subiect (p.9).

Lucrul cu matematica în clasă este o provocare pentru profesor, deoarece îi cere să îi conducă într-un mod semnificativ și stimulativ pentru elev. În general, referințele pe care profesorul le are cu privire la acest subiect provin din experiența personală. Mulți dintre ei susțin că au avut dificultăți în ceea ce în mod tradițional a predat matematica în școli, care avea drept scop transmiterea regulilor prin exerciții intense. Apoi, trebuie să găsim noi modalități de a lucra cu matematica, astfel încât oamenii să-și dea seama că gândim matematic tot timpul, rezolvăm problemele în diferite momente ale zilei și sunt invitați să gândească logic zilnic. Prin urmare, matematica face parte din viață și poate fi învățată într-un mod dinamic, provocator și distractiv.