Curând

Matematică și noul liceu

Matematică și noul liceu



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Marcelo Lellis
Luiz Márcio Imenes

Acest articol își propune să contribuie la discuțiile despre predarea matematicii în liceu, luând în considerare parametrii curriculari naționali recenți pentru acest nivel de învățământ. Textul cuprinde trei nuclee:

  • note asupra modificărilor propuse în ceea ce privește educația braziliană;

  • considerații despre predarea actuală a matematicii în liceu (liceu sau liceu, cum a fost numită până de curând);

  • o sugestie de conținut prioritar și abordări adecvate pentru o nouă predare a matematicii.

În prima parte, autorii au căutat să limiteze informațiile obiective; în rest, au predominat analize, evaluări și opinii mai personale.

Despre schimbările în predare

Panoramă

Cu o anumită simplificare, se poate spune că paradigma educațională dominantă din anii șaptezeci, în Brazilia și în întreaga lume, a fost esențial controversată, deplasată din contexte sociale și bazată pe formare, fără a reflecta din partea studentului. Cu siguranță, acest model a fost mereu contestat cu propuneri de schimbări în predarea diferitelor discipline, dar, cel puțin la noi în țară, imaginea de ansamblu s-a schimbat puțin până în anii 90, când, într-o oarecare măsură, concursul a obținut sprijin oficial întruchipat în Parametrii curriculumului. cetățeni. Acestea fac parte dintr-o serie de inițiative controversate ale Ministerului Educației, care includ, de asemenea, evaluarea manualelor, examenul național de liceu (ENEM), examenul național de curs (Provão), fondul de apreciere didactică. etc. și urmăresc transformarea diferitelor niveluri de educație.

În afara domeniului executiv, Congresul Național a adoptat în 1996 Legea 9394 din Orientările și bazele naționale privind educația (LDB / 96), el însuși un factor de schimbare. Drept urmare, în 1998, Consiliul Național al Educației a instituit Ghidurile naționale privind curriculumul pentru liceu (DCNEM) și, în a doua jumătate a anului 1999, Secretariatul Educației a lansat Parametrii curriculari naționali pentru liceu (PCNEM).

Măsurile guvernamentale au deja un impact asupra învățământului primar și universitar, deși nu întotdeauna într-un mod pozitiv. În școala elementară, însă, progresul ni se pare clar. Grupurile de educatori care doresc să înlocuiască paradigma educațională pur informativă au un succes rezonabil. În special în predarea matematicii, noii parametri pot fi susținuți de o comunitate foarte activă de educatori matematici, consolidată încă din anii 1980, care este ea însăși un element transformator neoficial. Practicile, studiile și cercetările acestei comunități au ghidat Parametrii curriculari din disciplină.

Cu toate acestea, PCNEM-urile sunt încă prea recente pentru a observa schimbările din liceu, iar în matematică abia a început dezbaterea dintre educatorii matematici. Aceasta este, întâmplător, una dintre motivațiile acestui text.

Elemente de DCNEM și PCNEM

Să începem cu cele mai generale. DCNEM interpretează și specifică LDB / 96, fiind referința pentru restul documentului care prezintă parametrii pentru cele trei domenii ale liceului. Acestea ar trebui luate ca o continuare a parametrilor școlii elementare.

Liceul este definit ca stadiul final al educației de bază a studentului, care este necesar pentru fiecare cetățean educat și își propune „să introducă tinerii în lume în ansamblu”, pentru că atunci vine o etapă specializată (la serviciu sau la universitate etc.). Se afirmă în mod repetat că nivelul de învățământ primar nu ar trebui să aibă ca obiectiv principal pregătirea examenelor de admitere. Predarea propusă are ca fundament filozofice:

  • estetica sensibilității (care valorizează creativul, curiosul și favorizează munca autonomă, non-standard);

  • politica de egalitate (care urmărește solidaritatea și respectă diversitatea ca bază a cetățeniei);

  • etica identității (care promovează autonomia elevului, școlii, propunerilor pedagogice etc.).

Sensibilitatea, egalitatea și identitatea, caracterizate așa cum am văzut, nu se armonizează niciodată cu o învățătură care se limita la transmiterea informațiilor și a procedurilor de instruire, în care învățarea se reduce la memorarea celor prezentate. Prin urmare, DCNEM concepe cunoașterea ca o construcție colectivă (care este mult mai mult decât informație) și învățare ca construcția competențelor în jurul cunoașterii (reprezentare și comunicare, cercetare și înțelegere, contextualizare socio-culturală).

Continuă după publicitate

Aceste concepții necesită practic o acțiune pedagogică care favorizează „învățarea învățării” și dezvoltarea competențelor prin strategii care mobilizează raționamentul și nu memoria. Într-un astfel de proces, este necesar ca conținutul să fie semnificativ din punctul de vedere al cursantului și, prin urmare, să fie contextualizat și tratat într-o manieră interdisciplinară. Adesea, contextualizarea simplă implică deja interdisciplinaritate, deoarece înțelegerea unui context real și acționarea acestuia depind de punctele de vedere diferite ale diferitelor discipline.

DCNEM consideră că Liceul este format din trei domenii de cunoaștere:

(i) Științele naturii, Matematica și tehnologiile sale,

(ii) Limbile, codurile și tehnologiile lor,

(iii) Umanitățile și tehnologiile lor.

Realizarea ideilor conținute în PCNEM ar trebui să se bazeze pe propunerea pedagogică a fiecărei școli care, dintr-o bază comună pentru fiecare țară (75% din volumul de muncă), va oferi „o diversificare a tipurilor de studii, de la cele mai umaniste la cele mai științific sau artistic "

Partea PCNEM legată de matematică prezintă scopurile predării disciplinei. Acesta ține cont de caracterul său formativ (dezvoltă abilități specifice), aspectul său instrumental (aplicații în realitate și știință) și statutul său de știință (metodele proprii de cercetare și validare, precum și organizarea sa). De asemenea, subliniem relațiile bidirecționale dintre matematică și tehnologie: primul ca instrument de intrare în universul tehnologic și cel de-al doilea ca sursă de transformări în educația matematică.

Principiile conținute în DCNEM și parametrii legate de matematică se referă armonic, deși textele au autori diferiți. Parametrii sunt destinați pentru ca elevii să înțeleagă aplicațiile matematicii în diverse situații, ceea ce răsună ideea unei predări contextualizate; Parametrii propun ca elevii să dezvolte analiza și judecata, rezolvarea problemelor, comunicarea și reprezentarea, ceea ce corespunde unei viziuni a învățării ca „construirea competențelor”; Parametrii au ca scop învățarea înțelegerii matematicii, încrederea în utilizarea acesteia și o oarecare satisfacție personală cu aceasta, ceea ce reflectă, printre alte idei, etica identității și promovarea autonomiei. Pentru mai multe exemple vă recomandăm să citiți textele originale.

În sfârșit, subliniem că parametrii nu prezintă un program, o listă de conținut. Aceștia sugerează că în viitor, după reflecție și dezbatere, ar trebui să se stabilească un nucleu comun comun, o selecție adecvată de conținut ar evita supra-specializarea (deoarece pregătirea prevăzută este generală) și să țină seama de factorii sociali și cognitivi.

apreciere

În general, opinia noastră despre DCNEM și PCNEM este foarte pozitivă. Deși discursul din ambele documente conține o doză de vis și dorință - sau tocmai din această cauză - credem că indică o îmbunătățire considerabilă a educației braziliene. Credem în continuare că există posibilități concrete de a implementa o predare care se apropie de obiectivele propuse.


Video: MATEMATICA la Liceu (August 2022).